教学评价的功能有哪些，教学评价的功能有哪些内容

今天宝贝快好宠物网给各位分享课程评价的作用的知识，其中也会对教学评价的功能有哪些(教学评价的功能有哪些内容)进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在我们开始吧！

教学评价的功能有哪些

课堂教学评价目的是什么？

学校工作以教学为中心课堂教学是关键。课堂是抓教学质量的主阵地。课堂教学中蕴含着众多的教学规律教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力提高等等都是在课堂教学中引出来的。课堂教学评价是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法和手段。 在新的教育形势下在新的(课程标准)要求下建立以促进教师专业成长为目的的课堂教学评价体系为教师对自己教学行为的分析和反思提供参考依据建立以教师自评为主校长、教师、教研员、家长、学生共同参与的评价制度帮助教师从多渠道获取信息对促进教师教学水平的不断提高具有积极的意义。从新课改的理念和语文(课程标准)的要求来看纵观小学语文课堂教学教育评价历史和小学课堂教学评价现状小学语文课堂教学评价方式在诸多方面已经不适应小学语文教学的发展。为此提出新的小学语文课堂教学评价标准和评价方式势在必行。

什么是课程与教学评价的主要功能？

诊断功能 反馈功能 激励功能

新课程评价的功能及应该注意的问题有哪些

义务教育新课标2011版： 评价建议： 评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。 评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。 具体包括： 1. 基础知识和基本技能的评价 2. 数学思考和问题解决的评价 3. 情感态度的评价 4. 注重对学生数学学习过程的评价 5. 体现评价主体的多元化和评价方式的多样化 6. 恰当地呈现和利用评价结果 7. 合理设计与实施书面测验

教学评价具有哪些功能

评价的方法主要有量化评价和质性评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。

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如何制定幼儿园课堂教学活动评价标准

摘要：幼儿园教学活动目标是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。显然，在教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节，然而我们的教育实践者在组织教学活动时往往过于重视教学活动的过程而忽视了教育目标的设定，以至于目标制定过大或与幼儿的实际能力及教材的内容不相符合，没有发挥教育目标的指导作用，因此本文作者根据自己的实践经验，浅谈一下幼儿园教学活动目标的制定，希望自己的拙见能为大家提供点滴启示作用。 　　幼儿园教学活动目标是教育工作者对幼儿在一定学习期限内的学习及结果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。活动目标是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。显然，在教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节，那对于教育活动组织实施的幼儿教育工作者来说如何制定科学的活动目标，从而促进幼儿的发展，作者有一些思考，希望能与大家一起探讨。 　　一、幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导 　　《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。 　　幼儿园的教育对象是3-6岁的儿童，此时期是个体发展的关键期，具有很强的可塑性，其生理、心理发展需要实施科学教育，才能健康的发展。《纲要》中的教育目标是根据个体发展的不同方面及统一内容不同时期发展特点综合分析研究而制定，具有较强的科学指导性。如中班活动《济南夏日一游》是一次以社会为重点领域的活动。此活动可根据《纲要》中社会领域的总目标，结合中班幼儿的年龄特点，来制定目标。即目标一：培养幼儿理解并遵守穿越马路时要走人行道的交通规则；目标二：通过欣赏济南独具特色的“泉”，萌发幼儿爱家乡的社会情感；目标三：在旅游中，提高幼儿自我解决问题及互助合作的能力（如旅游中，有的小朋友身体不舒服，同伴之间要给予安慰和照顾等），这些都是建立在总的社会领域目标的基础之上的。 　　二、幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律 　　美国著名的心理学家格塞尔曾做过一个“双生子爬楼梯”试验，在这个实验中，双生子T和C：T从第48周起每日进行10分钟爬梯训练，连续6周；在此期间，C不作爬梯训练，只从第53周起开始作爬梯训练。根据他的实验结果，C只接受2周的爬梯训练，就能赶上T的水平。格塞尔的这个实验表明，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，幼儿的身心发展是有一定顺序的，这种顺序是由先天因素决定的。这种发展规律表现在，到一定年龄，幼儿就会做什么事情。例如，到一定年龄，幼儿就会走路、爬楼梯，不到这个年龄，机体这方面的能力没有成熟，即便去提前训练，也是事倍功半。目标过高，超出幼儿的能力范围之外，幼儿因能力达不到，完不成任务不能获得成功感，失去兴趣；如果低于幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳，而失去了参加活动的积极性。因此制定教学活动目标时要结合本阶段幼儿身心发展的特点遵循儿童的“最近发展区”的原理。如小班上学期活动教材中体育游戏《运沙袋》制定的目标之一是激发幼儿运用身体的各个部位来“走”运沙袋，改成“跑”运沙袋，对于身体协调能力发展较差的小班孩子来讲就太难了，孩子会因为沙袋总是在运送的过程中从身上掉下来，失去信心和继续做下去的勇气，从而放弃游戏。又如大班健康活动《小青蛙本领强》的目标之一是使幼儿体验跳跃的动作要领，练习不同的跳法，发展跳跃能力，如果把“练习不同的跳法”去掉，单纯体验跳跃的要领，而平时孩子又经常玩跳跃的游戏，使得孩子失去了长时间练习跳跃的兴趣。 　　同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，据心理学研究表明，儿童的认识规律一般为：动作——感知——表象——概念。例如小班健康活动《小乌龟爬爬爬》，这次活动的目标首先要建立在认识小乌龟特征的基础上，然后了解小乌龟爬行速度慢，而且是四肢爬行的特点，目标之一才能设计为引导幼儿学习手脚着地爬行。 　　三、幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础上 　　幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。如果教师对教材分析不够透彻，目标就会出现导向上的错误，如中班主题活动《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事内容及其蕴含的意义，教师只把目标定为：能认真听故事，并能复述故事；体验扮演不同角色进行故事表演的乐趣。而不是引导幼儿认识会生蛋的动物，并理解故事重复的结果预测故事的结局。那么孩子只能单纯的学会讲故事，而不是在教师的引

如何发挥教学评价的功能与作用

基础教育课程改革》提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”评价是教师和学生之间进行对话和交流的重要途径，对促进学生的全面发展起重要作用。在教学过程中，作为教师，一定要重视评价为教学带来的积极作用。那么，在初中数学的教学过程中，如何发挥评价的作用呢？我认为，从以下几个方面着手可以取得不错的效果。 一、多元互动的评价方式 开学伊始，学生都会根据自己的实际情况，制定本学期要达到的在学习习惯、生活习惯、学习成绩、完成作业、参加集体活动等方面的目标。教师让学生把自己制定的目标写成文字，然后由教师收集起来并装订成册，挂在班级的墙壁上。这样，学生可以在教师和其他同学的监督和见证下完成自己的目标，而目标也是期末时对学生进行评价的重要依据。 学期结束，学生通过回顾自己本学期的表现，写出自己学期开始制定目标的完成情况。学生要对自己的表现进行客观地评价，只有这样才能真正认识到自己的优点和成绩，更重要的是深刻认识到自己的不足和并在此基础上找到改进的措施。客观的评价可以使学生在今后的学习和生活中充满自信地发挥自己的优势，也可以使学生逐步地完善自己。 学生的自我评价完成之后，教师可以分小组让学生对自己本学期取得的成绩进行互相交流和沟通，让小组成员之间互相评价。在这一过程中，学生之间互相欣赏、互相学习，以期在今后能够取人之长，补己之短，大家团结一心，共同进步。 数学教师要全面了解学生以及各学科任课教师对学生做出的评价，并根据自己的认识，对学生做出综合性的评价。在这一评价的过程中，学生要参与对自己的评价，充分体现学生的主体地位。评价主体的扩展和互动，可以有效增强评价的民主性、客观性和全面性，有利于学生在心理上接受大家对他作出的评价，从而使自己能够在今后的道路上取得更大的发展。 二、从课业关注走向人文关怀的评价 新课程改革提出，以学生发展为本，为了每一位学生的发展。这就决定了教育是一种关注生存、引导人生，使学生成为“人”的活动。现今，学生的发展已经不仅仅是单纯的获得越来越多的科学知识，爱心、责任感、教养、生存、合作、做人等很多因素都成为学生发展的重要因素，总的来说，就是教师的评价逐渐从学习关注向人文关怀转变。比如，我们班有个学生叫李华，她爱说、爱笑、爱唱歌，嗓子也好，但就是数学成绩不理想。一到期末考试就愁眉不展。在新的评价方式实行之后，音乐老师说她神情专注、声音动听，有成为歌星的潜质；同学说喜欢听她阅读课文和唱歌，愿意和她交朋友；班主任说她天真活泼、口齿伶俐、遵守纪律、团结同学，只要像学习音乐一样学习数学，成绩一定会提高。通过这些充满人文关怀的评价，李华收获了很多的自信，经过一段时间努力地学习，数学成绩有了突飞猛进的增长。所以，在新课改实施以后，教师的评价必须从学习关注逐步转向人文关怀，只有这样，才更有利于学生的全面发展。 三、个性化评价 新课程特别重视学生个性的发展，与之相适应的教师评价也应该是突出学生个性特征，充分反映学生发展变化的，具体、形象的个性化评价。个性化评价要求教师要充分地了解每一个学生的个性特征及发展方向。比如，我班有个叫王丽的学生，数学成绩特别突出，但是听英语老师说她的成绩还够不上一般，严重偏科。为了学生的全面发展，我在对她进行评价时这样写道：“你拥有敏捷的思维能力，掌握了广泛的数学知识，并且具有对数学规律的探究精神，同学们都很敬佩你。老师相信，你那么聪明，一定能够在英语学习上有所建树，不要让老师失望哦。”还有一名叫张菊的学生，性格非常内向，平时不怎么说话，我担心时间长了她的性格会更加孤僻，从而造成更大的不良后果，所以在对她进行评价时，我这样写道：“还记得那次游戏课吗？从那时起，热情大方的张菊就来到我们中间了，同学们都喜欢你的表现，都想和你交朋友，你愿意和他们一起玩耍、共同学习吗？”总之，针对具有不同个性特征的学生，就要采用不同的评价，个性化的评语更加鲜明、具体地突出学生的个性特点，从而使学生更加全面、辨证地看待自己，有利于学生健康和谐的发展。 四、评语是师生对话的桥梁 评语是教师和学生之间沟通和交往的重要途径，而这样交流和交往在学校教育中具有重要的意义，所以，我们教师要重视评语的作用。 以前，教师在评价学生时都是说“该生”，而现在，教师一般都采用“你”来称呼学生，而称呼自己大多是用“我”。这样听上去，学生和教师就变成了平等的对话者。比如，“你今天上课没有专心听讲，作为朋友，我必须要提醒你啊。”这样的说法，不是教师在训示学生，而是朋友之间的对话，学生比较容易接受。再如，“这个复杂的问题，我们一起探讨解决好吗？”这样的评语更进一步拉近了师生之间的关系，从而有利于教学的开展。 原来，教师在对学生提出要求时都是说“必须”“一定”，学生感到教师的强硬，产生逆反心理，不愿意遵从教师的要求。现在，很多教师都采用商量的语气对学生提出要求，比如，“你的数学成绩最近退步了，假期里，要找出自己退步的原因，多努力学习，争取早日赶上大家好吗？”用这样的语气对学生进行有针对性的指导，让学生感到教师对自己的真诚，从而使学生心甘情愿地充分认识自己的错误和缺点，并进行改变和完善。 另外，教师在对学生进行评价时，要多采用生动活泼并充满感情的语言。比如，“你是一个聪明的孩子，课下沉默是金，刻苦学习，老师和其他同学都很佩服你，但是，你知道吗？在课堂上也惜字如金就不好了？这样你会丧失很多表达和锻炼思维的机会，老师希望你做出改变，充分地展现自己的才能，你一定能做到的，对吧。”这样的评价语言，不生硬，有利于学生感受教师的真诚，从而努力地改变自己，完善自己的个性，使自己做个全面发展的人。 一篇充满真挚感情的、发自教师内心伸出的、充满智慧的评语，其教育魅力是非同寻常的。作为教师，我们必须认真研究和探索，精心设计每一篇评语，使评价在新课程改革下的教学中发挥其真正的作用。

课程规划，课程开发，课程实施，课程评价四个方面哪个方面难度

课程建设涉及到教育思想观念、教学过程、教学方法和手段、师资队伍、教学管理制度建设、教学条件等多方面的内容，课程建设直接体现学校的教学水平，并将直接影响人才培养质量 课程开发(Curriculum Development)是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。 课程设计是课程开发的前期工作。课程开发包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个环节，而课程设计是对课程目标、课程内容的设计。 目前课程开发因其诉求不同，主要分为两类，一类是以各大高校为代表的学院式课程开发体系，另一类是以各大中型为代表的实战课程开发体系。学院式的课程开发体系的主要特点是教学知识的系统、全面，教学内容讲究严谨、科学。实战课程开发体系的主要特点是将教学知识的操作性和实用性强，教学内容与工作联系紧密。根据开发诉求不同，课程开发技术与课程设计方法也不尽相同。学院式课程开发体系因其学术理论的科学和严谨性，获得公认的课程设计理论是加涅的课程设计方法。实战课程开发技术因其追求的针对性和实用性，目前比较成熟的课程开发技术包括美国的Crisp（课里播）课程开发技术、一号标杆课程开发技术等。 根据杨开城博士的最新探索，可以对课程开发做如下的介绍： 如何解决现有课程开发理论所存在的问题以满足实践的要求？教育技术学视野中的课程开发研究为课程开发提供了一种新的研究思路。教育技术学的研究要采取“开发取向”。开发取向是指“通过研究开发和设计的原理以及各种可重用的技术来尝试解决实际的教育教学问题，并在这个过程中体验、理解教育教学规律，以形成对教育教学规律的独特认识的研究取向”。 教育技术学研究视角中的课程开发理论，作为一种技术理论，它的内容包括理念（教育观、课程观、学习观等）、方法技术（具体的课程开发技术，如需求分析技术、设计技术和评价技术）和技术组织（灵活、合理的技术过程步骤，如课程开发模式）三部分，其中方法技术是课程开发理论的核心内容。从这个角度进行分析，科学化课程开发理论的不足是它认为课程是达到特定目标的活动和经验的设定，尤其是采用的“目标细化”的设计、决策技术，即通过目标分解来获取内容而不是通过内容分析来确立目标、先决定课程模式再选择课程内容等的做法——这在很大程度上违背了从目标找手段、从内容找形式的实践逻辑。 因此改进课程开发理论的重点在于探寻课程开发更合适的方法技术以及组织方法。探索的基本逻辑可以是：课程的基本单元是什么，基本单元的成分是什么，这些单元是通过怎样的方法技术构建起来并组织成课程的。这些方法技术及其组织被我们称为课程开发技术。