为什么说教育在人的发展中起主导作用？，为什么说教育在人的发展中起主导作用的原因

网友：游客    时间：2023-02-10 15:24:43

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为什么说教育在人的发展中起主导作用？

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学校教育在人的发展中起到主导作用体现在哪些方面

4、学校教育在人的身心发展中主导作用的表现

如何充分发挥教育的主导作用

充分发挥教育对人的主导作用的方法 由于教育是有目的的培养人的社会活动，因此，其对人的发展具有主导作用。要充分发挥教育的主导作用应从以下几方面着手： ①强调知识的重要作用。鉴于知识具有认识、能力、陶冶和实践等多方面价值，教育须引导学生尊重知识、热爱知识、主动学习、创造性地理解和运用知识，并在这个过程中使儿童的智能、品德和个性都获得发展。 ②按照人身心发展的规律施教。由于人的发展具有一定的方向性和先后顺序，而且人的发展是存在个别差异的。因此，教育要遵从人的发展的顺序性和差异性，循序渐进，适时施教，因材施教。 怠供糙佳孬簧茬伪长镰 ③培养学生的能动性。人的发展是一个自觉能动的过程，在发展过程中表现出自主、自觉、自决和自我塑造等方面的能动性，因而，要注意启发、引导、规范学生的能动性。 ④开展体智德美全方面教育。人是一个整体，而且整体的变化必然会影响各个方面的变化，因此教育要把学生看作一个复杂的整体，促进学生在德智体美等方面全面和谐地发展。 可见，从以上四方面着手，可以强化教育功能的实现，从而更充分的发挥教育的主导作用，为社会培养更多的合格的人才。

学校教育起主导作用的原因

学校教育起主导作用的主要原因 1. 学校教育有目的有计划有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 2. 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 3. 学校教育有效的控制和协调影响学生身心发展的各方面因素。 学校教育起主导作用的主要表现 1. 学校教育按社会对个体的基本要求对个体的发展方向和方面作出社会性规范 2. 学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 3. 学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 4. 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

有人认为我们家庭,社会,学校的教育出现了偏差,你观点是什么？请分条阐述你的理由。

家庭教育的偏差对学校德育的冲击及 纠正这种偏差的相应对策 ：在多年从事学校德育工作的实践中，笔者深感家庭教育存在着的偏差会对学校德育形成了一定的冲击，甚至对学校德育产生了一些负面作用。主要表现在：1.家庭教育功利思想发生偏差，与学校教育背道而驰。2.家庭本位思想严重，家庭教育中的集体意识、社会意识谈薄。3.家庭教育残缺不健康，影响学生思想品质的发展。4.家庭教育方法不当，事倍功半，甚至适得其反。面对家庭教育给学校德育工作带来的负面影响，我们应该采取相应的对策：首先，要引起全社会对家庭教育的重视，尤其是除学校之外的各单位人员。其次，改变德育评价手段的形式**倾向，建立健全科学完善的学生评价体系，真正实现德育为首。 关键词：家庭教育 偏差冲击 学校德育 全社会成员 科学完善 问题主要表现在： 一、家庭教育功利思想发生偏差，与学校教育背道而驰。 在与家长的接触中，发现有些家长从狭隘的功利思想出发，对子女鼓吹金钱就是价值，人才就是能够赚钱，他们把思想、情感、志向、名誉地位等都以获得多少金钱为标准。开口是钱，闭口还是钱，鼓吹金钱是人生奋斗的最高目标。这种金钱**在对待子女的学业上也有两种极端的表现：一是目光短浅，用老眼光看问题，认为读书无用。这部分家长有些是在改革开放之初靠新旧体制转轨的机遇富起来的，他们从不鼓励子女好好读书，从不关心子女的学业，反而常对子女宣讲“文盲也赚大钱”。二是有些家长虽然能看到知识的重要，但也是认为读书就是挣个文凭，以后好赚工，好赚钱，‘学而优则财’。忽视对子女的思想品德教育，只关心子女的考试成绩，排列名次。总之，为钱不读书或者为钱而读书的狭隘的功利思想教育，严重地削弱了学校的德育工作。 二、家庭本位思想严重，家庭教育中的集体意识、社会意识谈薄。 很多家长家庭本位思想严重，主张为维护家庭利益而损害集体利益和社会利益。他们一般都把子女看作是私人财产，家庭财富，不欣赏孩子对集体对他人做点好事。造成孩子冷漠心肠。我校三年级X班一学生，他是当日的值日生，下午两节课后，他和其他同学一起值日——抹教室外墙壁。这是每天例行的教室保洁工作，难度很小，抹完了就可以放学回家。但是，那天这位同学的母亲来接。孩子正在和同伴一起很认真地抹，可是她的妈妈在一旁没有指导（这个倒不强求），却在一个劲地催促：“走了走了，不要擦了。”“你走不走？”“走！”说完拽着这个孩子就走。孩子在被家长拽的同时极有些被迫地扔下了抹布。 这种现象在小学非常明显也非常普遍。其实这些家长不了解，现代的家庭已不是一个单纯的生产单位了，而是一个与集体与他人紧密相连的开放式的现代家庭。随着社会的发展，现代需要的人才需要忠于集体又有开拓精神，并善于与人合作的复合型人才。现代家庭的重要职能，不仅要培养家庭成员的家庭意识，还要培养家庭成员的集体意识，社会意识，这是家庭教育的神圣职责，但，有些家庭的做法恰相反。 三、家庭教育残缺不健康，影响学生思想品质的发展。 教育家马卡连柯说过“不要以为只有你们（家长）和儿童谈话的时候才执行教育儿童的工作，在你们生活的每一瞬间，都教育儿童，甚至当你们不在家的时候，……你们怎样穿戴，怎样同别人谈话……所有这些，对儿童都有很大的意义。你们的神态上的少许变化，儿童都是能看到和感觉到。”但我们有些家长素质不高，又很不注意自已的行为修养，以至“言传身教”，误导子女。例如： 1.言谈浅薄，出口泼脏。缺少修养，在公开场合大声喧哗； 2.行为粗鲁放荡，衣衫不整。乱吐口水乱扔垃圾； 3.不守信、不守时、大模大样、旁若无人； 4.贪图享受，把吃喝玩乐当作人生的最大乐趣。热衷于闲聊、玩牌，甚至赌博。不讲创造，厌恶劳动； 5.对社会变革承受能力差，牢*满腹，阴阳怪气。自已因循守旧，不图自强，反而诸事不满。上至国家政策，下到地方改革举措，无不攻击而快之。为人刻薄刁钻，讲话带刺，阴阳怪气。 上述种种，不一而足，无不对学校德育工作形成了很大阻碍作用。 四、家庭教育方法不当，事倍功半，甚至适得其反。 或是溺爱有加。多数家长把子女视若掌上明珠，事事为子女着想，这本无可非议，但有些家长从不让孩子承担一点家务，不放心给孩子独立锻炼的机会，包办一切。几代人围着一个“皇帝”打转转、“捏紧怕憋着，松手怕飞着。”生怕孩子在同伴中、在集体中受一点点委屈，而对小孩的过失则视若无睹，甚至为其遮掩。我校五年级X班，在某个下午放完学时，几个孩子正在做值日。其间，几个孩子为扫多扫少争执了起来。其中一个男孩大约是在言语上受到了一个女孩的一些“攻击”，男孩的家长恰在这时进了教室，于是不问青红皂白用手中的报纸对着女孩的脸扇了两下。整个事情最后演绎成一个较为严重的事件，最后110介入进行处理。凡此种种，久而久之，势必导致小孩平庸、低能，但又自私、任性。 或是严而过格，吹毛求疵，一旦发现缺点、憋端，就不分青红皂白，骂个狗血淋头，甚至棍棒交加。威多恩少，结果导致子女唯唯喏喏，胆小怯懦。六年级一男孩的父亲，竟然在老师办公室当着老师的面用手中的一双手套扇孩子的脸。原因只为孩子没拿出单元次试卷给父亲签字。孩子被扇后很委屈的辩解，又是一掌。老师本想就孩子的学习问题与家长好好沟通一下，但家长如此沉不住气如此粗暴的举动，老师摇头——实在是没什么好讲的了。 或是期望过高。有些家长总认为自己的子女比别人的孩子更聪明，更优秀，可以成名成家。往往不顾子女的实际，强制性地为子女设计所谓理想化的发展道路，又是学钢琴，又是学画画，学体操。不切实际的期望，最后只是以失望而告终，反而使小孩失去了成功的信心，悲观颓丧。 德育是一个系统工程，它依赖学校教育、社会教育、家庭教育相互配合，三位一体。在这个系统工程中，学校教育是主体，家庭教育是基础。家庭特有的血缘亲情的传递力，影响力，是其他任何教育方面和环节都不可替代的，也是不可比拟的。家庭教育举足轻重，直接影响着学校教育的成效。它如果配合得好，则能巩固和延伸学校教育的作用；反之，则能抵销甚至摧毁学校教育的作用。 面对家庭教育给学校德育工作带来的负面影响，我们应该采取相应的对策： 首先，要引起全社会对家庭教育的重视。 因为家庭教育不单纯是个教育问题，它关系到社会成员的素质问题，关系到未来社会的发展问题。就我个人的观察与实践判断，我们的教育行政管理部门和学校已经把家庭教育提到重要的工作议程上来了，已动员各方面力量，利用各种手段和方式，包括广播电视、图片展，表彰会等，大力宣传家庭教育的重要性。我校家长学校每学期都会有至少两次的家长学校上课安排。我校的家长学校，非传统意义上的家长会，非通报成绩或者指责学生。家长学校的授课内容以普及提高家长现代化家庭教育意识、科学知识和方法水平为主要内容。这样的活动我们已经坚持了至少五年了。我认为更重要的是，社会各单位都要提高现代家庭教育的认识，树立正确、科学的现代家教理念，学习先进的现代家教方法。为什么这么讲？从平时的一些朋友聚会或对一些家长的言谈举止的观察中我感受到：社会上其他行业中的为人父母者，在对孩子的问题上，攀比心理远比教育口子上父母严重。真的是把孩子当作父母在社会群体中立足档位高低的一个筹码，大有孩子“一荣俱荣，一怂俱怂”之感。家长不健康的心里给孩子带来无尽的身心上的压力。这种压力日积月累，形成恶性循环，家长孩子共同陷入不健康教育的藻泽，难以自拔。所以我认为：引起全社会对家庭教育的真正重视起来尤其重要而且刻不容缓，要让所有家长更多一点掌握科学的教育方法。 其次，改变德育评价手段的形式**倾向，建立健全科学完善的学生评价体系，真正实现德育为首。 我国的教育方针一直是坚持德育为首的。但由于教育评价的单一，在教育实践中有一些偏差。出现“德育说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象。评价学生只有一把尺子，那就是学习成绩。而学生的品德、心理素质等方面往往被忽视，德育课、心理活动课往往被文化课挤占。德育活动的开展也常常流于形式。所以我国急需改革教育评价，逐步建立健全科学完善的学生评价体系，真正实现把培养优秀的社会公民放在首位。 老师们都能看得见，现在教育系统评价一所学校是否是德育先进单位，常用检查团的方式：提前通知、突击准备、检查一过，依然故我。这种形式**的评价方式使得学校德育教育在以科技竞争为核心的时代里必须处于边缘的位置和形式的地位。领导忽视（因为没有科学的评价手段）、教师轻视、学生的漠视，导致了学校德育的沙漠化。另外，应试教育的习惯影响，片面追求升学率的思潮依然影响着我们的学校教育。目前在小学，虽然没有升学考试，但是，上市内有名气的初中是我们家长和学生的普遍追求。虽然课程里都设有德育课，也都明了各科都要渗透德育教育，各种家长学校、与社区共建德育活动等形式都有，并且，这些形式与措施对小学生良好品德的形成都产生了巨大的作用。但是，这些都不如文化课来得功利。这一点家长们更明白。所以，摒弃应试教育中只以知识为依据，忽视德育、体育、劳动教育、艺术教育，压抑学生个性发展，不利学生身心健康发展的弊端，真正落实面向全体学生，全面发展的教育思想，重视提高学生的思想道德素质，让学生学会做人，把学生培养成为有理想，有道德，有文化，有纪律的****的建设者和接班人，这才是当前迫切需要实施的。建立切实可行的素质教育评价机制，改革和完善招生考试制度，取消名办学校造成的所谓名校，从根本上摆脱应试教育的影响是德育工作走出困惑的当务之急。这一、二两点都落实了，我们的学校德育将会迎来一个崭新的春天。

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如何理解教育在人的身心发展中起主导作用

教育的直接作用对象是人，所以教育与人的关系成了教育诸多关系中的基本关系。在影响人发展的诸多因素中，无论从个体层面看，还是从去替层面看，教育五一是极其重要的一个因素。从教育育人的关系看，不但要求人发挥主观能动性以适应教育，还强**育要改变自己以适应人的身心发展规律，从而更好地促进人的发展。 人的发展是指人从出生到生命终结发生的一切积极的变化。然而影响人的身心发展有多方面的因素。古往今来，人们对这个问题是见仁见智，争议颇多。 遗传素质是人身心发展的生理前提。遗传素质只是提供了身心发展的可能性。但是，没有这个前提条件，任何发展又都不是可能的。比如，一个生而失明的孩子不可能得到视觉能力上的发展，更不可能成为一个画家；又如一个先天失聪的孩子不可能得到听觉能力的发展，更不可能成为一个音乐家。遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象，遗传影响人的发展但不决定人的发展。 环境在人的发展中起着重大的制约作用。自然环境为人的心理发展提供了丰富的内容；社会环境制约着人的发展的性质和发展的程度；家庭是人生的第一所学校，是个体的启蒙教育地，他对个体身心发展的影响也是不可忽视的。环境对人身心发展具有一定的影响，但环境部决定人的发展。因为环境影响具有自发性，偶然性以及对于环境的影响个体存在适应与对抗。 遗传和环境在人的身心发展中是相互依存，相互渗透，相互作用的。 教育在人的身心发展中起主导作用。教育特别是学校教育，是直接以影响人的身心发展为目的的一种社会活动。它在人的身心发展中起主导作用，而这种主导作用是有学校教育的特殊性和个体发展的阶段性两方面的原因所决定的。 学校教育具有较强的目的性，因为学校教育的目的与社会主导性的要求比较一致，学校教育内部各方面的教育影响在基本目的上是比较一致的，学校教育的目的比较稳定；学校教育具有较强的系统性，其主要表现在四个方面：计划性，组织性，协调性和全面性;学校教育具有较强的选择性，其主要表现在：一对教育培养目标的选择，二对教育内容的选择，三对教育的方式方法和手段的选择;学校教育具有较强的专门性，其主要表现在:一培养人是学校教育的根本职能，二是学校教育设有系统和完整的专门课程，三是学校教育主要通过专门从事教育工作的教师来进行的；学校教育就要交钱的基础性，学校教育的基础性尤其表现在基础教育，普通教育和通识教育中，对人生的发展具有“定调”的意义，正因为学校教育有较强的基础性，因此它对人的发展不仅具有即时的价值，更具有延时的久远的和增值的价值，从而对人的发展起主导性的作用。 总之，学校教育在人的发展中起主导作用。

为什么教育在人的发展中起主导作用？

影响人的身心发展的因素很多，其中主要是遗传、环境和教育的影响。在这三大因素中，与遗传、环境相比，教育对人的身心发展起着主导作用。教育不仅能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响，而且可以能动地调整和选择环境对人的身心发展的作用，更为重要的是教育还能对人的身心发展的方向、速度和水平施加系统地影响。但教育并不是万能的，所以，教育者在教学过程中，应当严格遵循受教育者的身心发展特点，充分发挥教育在人的身心发展中的主导作用。 第一、教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响。 第二、教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响。 第三、教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平。